Типологія вчителів

Запропонована типологія зовсім не переслідує мети образити вчителів або злорадно вказати на їх недоліки. Психологічна характеристика вчительських типів необхідна перш за все для розуміння причин появи цих недоліків і для застереження вчителів від грубих виховних помилок.

Педагогічною працею є єдність трьох просторів — педагогічної діяльності, педагогічного спілкування і особи вчителя. У кожному з цих просторів можна виділити деяку системостворюючу якість, яка кристалізує довкола себе в певній ієрархії інші значимі якості і властивості. Так, на думку багатьох психологів, провідною якістю особового розвитку вчителя правомірно вважати творчий початок.  Саме вираженість творчій складовій в особі визначає нашу оцінку вчителя: «особа» або «сірість».

Базовою складовою педагогічного спілкування є система стосунків.

Виникає чітко певна типологія вчителів, що складається з восьми основних типів. Запропонована типологія відображає різні рівні професійного розвитку вчителів — від найнижчого до абсолютно досконалого.

"НАПОЛЕОН"

Девіз:  Учні — неприємний, але необхідний засіб моєї творчої діяльності.

Коротка характеристика. Неприязне відношення до дітей тут поєднується з відвертим використанням їх у власних цілях. Такий вчитель нагадує полководця, для якого солдати — це просто «гарматне м'ясо». Володіючи прекрасними творчими здібностями, він може блищати дивними методичними знахідками і, можливо, високо цінуватися керівництвом. Але діти його не люблять. За його абстрактними побудовами людини часто не видно. Цей тип часто зустрічається в адміністрації шкіл, рай- і міськвно.

"САМОДУР" Девіз: Ви  винні, що я посередність.

Коротка характеристика. Це яскравий представник агресивних обивателів, що виявився в школі із-за несприятливого і випадкового збігу обставин. Цей тип руйнівний і страшний для дітей. Нездатність до творчості і неприязнь до дітей виливаються в суворий контроль над ними, в прагнення обмежити учнів твердими рамками заборон.

Приклад поведінки. Семикласники написали звернення до директора школи з проханням замінити у них вчителя фізкультури. Під зверненням підписався весь клас. Директор відразу не знайшов часу відреагувати на нього, і наступного дня жоден з учнів класу не з'явився на урок фізкультури. Розбір конфлікту показав, що хлопцям довелося винести немало принижень і навіть фізичних покарань від горезвісного фізкультурника. Приводом для образи дітей («осів», «кретин», «пеньок з вухами») служила сама щонайменша провина — двосекундне запізнення в стрій, невдале виконання вправи, затримка у виконанні команди.Порушення дисципліни — гучна репліка або сміх — негайно каралися ударами класним журналом, стусанами або запотиличниками.  Подібне звернення діти терпіли декілька місяців, поки нарешті за ініціативою одного з учнів не написали заяву на ймення директори. З'ясувалося, що і в інших класах на уроках фізкультури відбувалося те ж саме. В результаті після обговорення на педраді вчитель фізкультури звільнився з школи. Це принесло полегшення і дітям, і йому самому. У системі освіти вчитель більше не працює.

"НАРЦИС" Девіз: Я творю, а ви мені не заважайте

Коротка характеристика. Цей тип характеризується неприязним відношенням до учнів, але без активного маніпулювання ними, з концентрацією на собі і своїй творчій роботі. Такий вчитель схожий на лектора, що натхненно читає лекцію і що уважно стежить за зовнішньою реакцією слухачів, яка повинна підтверджувати його професіоналізм. Але насправді він абсолютно байдужий до того, яке їх дійсна думка. Його не цікавлять слухачі як особи. Головне, що він по-своєму реалізувався, отримав задоволення.  Інший приклад — академічний учений, що умоглядно розуміє цінність і унікальність інших людей, але в педагогічній діяльності вирішальний лише свої наукові проблеми, прагнучи не проявляти жодного насильства по відношенню до дітей. Без душі.

Приклад поведінки. Яскраво ілюструє характерну для цього типа особливості поведінку гумористичний (але абсолютно реальний) випадок, що стався на одному з уроків фізики. Вчитель захоплено пояснює складний розділ термодинаміки, дивлячись лише на дошку, де він робить потрібні записи. У якийсь момент він все-таки повертається до класу: — Все зрозуміло?  — Ні! — дружно і щиро відповідає клас.  — Чудово! Йдемо далі.  І як ні в чому не бувало продовжує пояснення.

"СПОСТЕРІГАЧ"

Девіз: Я вас не чіпаю, і ви мене не чіпайте

Коротка характеристика. Педагогічна діяльність в цьому випадку перетворюється на пасивне невтручання з відтінком недоброзичливості у відносинах. Відсутність творчості робить такого вчителя нездатним навіть до маніпуляцій. Мабуть, такі люди абсолютно нерасположени до педагогічної професії.

Приклад поведінки. На педагогічній раді було прийнято рішення провести в школі суботник. Учитель М.К. прийшов у свій дев'ятий клас і традиційно тихим голосом оголосив:

- Завтра субота. Хоч ми і не вчимося, але всі повинні прийти мити шкільний коридор.

- Але ми завтра йдемо в похід всій секцією! - Викрикнув один з хлопців (треба сказати, що більше половини класу відвідувало секцію краєзнавців у районному Будинку творчості). - Давайте зробимо прибирання в інший день.

- Це ваші проблеми. Нам директор сказав зробити завтра, - знову так само тихо відповів М.К. - Завтра о дев'ятій.

І пішов. На наступний день прийшли тільки троє учнів, та й ті через деякий час потихеньку вислизнула. М.К. почекав до десяти, після чого написав доповідну директору. Той запропонував йому самому поговорити з класом і вирішити виниклу ситуацію.

- Я їм оголосив про суботнику і сам прийшов. А вони не прийшли, - звичайним спокійним тоном сказав М.К. - Тепер ви з ними розбирайтеся. Це ваші проблеми.

В описаній ситуації характерними є слова вчителя «це ваші проблеми». Небажання діяти, прагнення перекласти відповідальність на іншого, позиція пасивного споглядача визначають низьку ефективність педагогічної праці.

"Штампувальник"

Девіз:Я вас люблю, але якщо треба ...

Коротка характеристика. Ймовірно, це - найпоширеніший тип учителя. Він любить дітей, але через відсутність творчого початку діє під тиском стереотипів, що склалися, шаблонів, застарілих вимог, працює за готовим рецептами однаково з усіма класами і з усіма дітьми. Тому такий вчитель здійснює насильство по відношенню до дітей.

Приклад поведінки. Йде урок геометрії у восьмому класі. Перевірочна контрольна робота, надіслана з управління освіти. Вчителька Марія Олексіївна, проходячи по класу, кидає погляд у зошит одного з кращих учнів класу і виявляє, що той довів теорему не тим способом, який описаний в підручнику, та ще й довільно оформив запис докази.

Вчителька, тицьнувши пальцем у зошит учня, коротко і неголосно командує:

- Переробити!

- Але Марія Олексіївна! - З подивом відповідає учень. - Хіба я зробив неправильно?

- Правильно чи неправильно - неважливо! Я вас вчила по-іншому. Запис докази теж не відповідає потрібній формі.

- Як це неважливо? - Починає обурюватися норовливий хлопчисько. - Я придумав доказ красивіше і цікавіше! А оформлення - справа п'ята. Головне ж - зрозуміло.

- Що ти сперечаєшся зі мною? - Дратується вчителька. - Є чіткі правила: доводити так, а не вигадувати чогось. Сказано - переробити!

- Не буду!

- Не будеш? Отримуй те, що заробив: двійка за контрольну. Інші завдання я і перевіряти не буду!

У цій ситуації вчитель відмовляє учневі у праві на творчість, на індивідуальний спосіб мислення і вимагає беззаперечного підпорядкування формальним вимогам і правилам.

"КІТ ЛЕОПОЛЬД"

Девіз:Хлопці, давайте жити дружно!

Коротка характеристика. Цьому типу властиві слабкість творчого початку, сором'язливість, повагу і любов до дитини. Ці характеристики призводять до боязні нашкодити, до повної пасивності. Такий вчитель нагадує садівника, який настільки любить деревце, що побоюється навіть поливати його, обкопувати, обрізати гілочки, сподіваючись, що краще за все воно розвинеться саме, без жодної допомоги. Подібна позиція часом може призвести до загибелі деревця.

Приклад поведінки. Міша В., учень восьмого класу, мав славу грозою школи та мікрорайону. Він ніколи не виконував домашні завдання, пропускав уроки, а якщо з'являвся на них, то тільки для того, щоб відвертим чином зірвати їх, побитися з ким-небудь з однокласників і нахамити вчителю. Хлопчик також був помічений в спробах відібрати гроші у молодших хлопців. Райвідділу міліції його ім'я було добре знайоме.

Класний керівник Ганна Василівна, ніколи не підвищувала голос на дітей, періодично вела з ним спасенні бесіди. Коли в черговий раз Мішу застали, що називається, на гарячому (проникнувши в роздягальню, він нишпорив по кишенях чужих курток у пошуках грошей), Ганна Василівна вирішила знову поговорити з ним:

- Міша, ти знаєш, що я тобі скажу? Брати чуже недобре!

- Що ви кажете? - Міша робить вигляд, що до глибини душі вражений цим одкровенням.

- Міша, от уяви, що в тебе самого хтось вкрав гроші.

- Я б йому в морду дав.

- Але ж і тобі можуть дати!

- Нехай спробують!

- Міша, давай домовимося, що ти більше не будеш цього робити?

- А чому? - Тепер уже цілком щиро дивується Міша.

- Тому що це суперечить нормам моралі.

- А-а!

- Михайлику, я тебе дуже прошу, ну пообіцяй, що цього більше не станеться! Я не стану викликати батьків.

Це аргумент. Батько може і ремінь взяти.

- Ну, гаразд ... обіцяю.

Міша йде, миттєво забувши про розмову. Через три дні йому виповниться чотирнадцять, а ще через тиждень він попадеться на квартирній крадіжці. Колонія для неповнолітніх.

Могли мати сенс подібні бесіди? Сумнівно. Стиль поведінки такого вчителя не може запобігти негативним вчинки учнів, веде до «свободи зростання бур'янів» в душах дітей. Боязнь втручання веде до ненадання допомоги.

"ДОКТОР ФАУСТАС"

Девіз:

Я зроблю тебе таким, яким хочу бачити!

Коротка характеристика. Вчитель «ліпить» учня у відповідності зі своїми уявленнями про потрібний суспільству людину. Він «формує» особистість. Багато хто, навіть безсумнівно талановиті вчителі набили руку саме в цьому, і для багатьох це - єдиний видимий шлях.

Приклад поведінки. Зінаїда Борисівна, блискучий вчитель математики, людина різнобічно ерудована, уроки якої цікаві і містять багато методичних знахідок, є класним керівником десятого класу. Одного разу, прийшовши на урок, вона заявила, що з завтрашнього дня всі її десятикласники повинні відвідувати щотижневий математичний лекторій у педагогічному інституті.

- Пробачте, Зінаїда Борисівна, - заперечила Настя, - але я, наприклад, не маю ніякого бажання кожного тижня їздити на інший кінець міста заради якогось лекторію.

- Як! - Спалахнула вчителька. - Ви повинні блискуче знати математику, і вам просто необхідно відвідування лекторію.

- Шкільну програму ми освоюємо нормально, - знову не погодилася Настя, у якої були тверді «четвірки» і з алгебри, і з геометрії. - Поверх неї потрібно тим, хто вступатиме до технічних вузів. А мені потрібно знати літературу, я ж піду на гуманітарний факультет.

Особа Зінаїди Борисівни зробилося кам'яним:

- Від кого я це чую?! А я вважала тебе культурною людиною. Та як ти зможеш жити, не знаючи математику! Будь-яка інтелектуальна робота немислима без математики. Я краще тебе знаю, що потрібно вкладати в твою голову.

І звертаючись до всього класу:

- І ви всі будете знати математику на рівні спецшколи! Сучасна людина має все знати блискуче: і вірші Маяковського, і теорему Піфагора ...

- Я не люблю Маяковського! - Фиркнула норовиста Настя.

- Культурна людина не може не любити Маяковського, - категорично заявила Зінаїда Борисівна. - І ви у мене все полюбите Маяковського. І все полюбите формулу косинусів, і все, що я вважаю за потрібне, полюбите.

Клас затих. Доведеться полюбити ...

У такому явному вигляді особливості цього типу проявляються не настільки часто. Але відчути подібний підтекст можна в словах і поведінці багатьох вчителів.

"САМОАКТУАЛІЗАТОР"

Девіз:Ти унікальний, як і я, але ми зрозуміємо один одного!

Коротка характеристика. Як нам здається, саме в цьому просторовому кутку лежить шлях самоактуализирующейся особистості вчителя. Система відносин з дітьми, заснована на прийнятті їх як цінностей, на любові до них, одухотворена особистісним творчим потенціалом, породжує і систему відповідної педагогічної діяльності, спрямовану на розвиток унікальної сутності кожної дитини.

Приклад поведінки. Одна з найяскравіших рис вчителів цього типу - унікальна гнучкість поведінки, здатність миттєво знаходити несподівані, але педагогічно вірні способи вирішення виникаючих педагогічних ситуацій.

Молода, але педагогічно обдарована вчителька прийшла на перший урок у новий клас. Шестикласники вирішили, як звичайно в таких випадках, влаштувати їй випробування. Вона входить у клас і бачить на шафі одного з учнів, який сидить там як ні в чому не бувало, і жує бутерброд.

Реакція вчителя була миттєвою.

- Обережно, не впусти бутерброд за шафу - потім буде складно діставати, - незворушно каже вона, проходить до вчительського столу, вітається з учнями і починає вести урок, як ніби забувши про хлопчика на шафі.

Через кілька хвилин вона пропонує хлопцям зробити записи в зошитах і повертається до дещо розгубленому учневі:

- Дружок, тоді як ти не захопив туди зошит, ручку, підручник. Як же ти там будеш працювати? Давай я тобі туди все подам?

- Ні, спасибі, я вже краще за партою, там зручніше, - зніяковіло відповідає той і злазить з шафи.

Ніяких наслідків для бешкетника цей вчинок не спричинив, але подібних перевірок вчительці діти більше не влаштовували.

Можливо, це був і не кращий варіант поведінки, але у зазначеній ситуації він непогано спрацював. З класом відразу встановилися прекрасні відносини.